短短的几天培训学习，令我的心境久久不能平静，能够说这是我教学生涯中，一次难忘的培训学习。从之前的被动听到现在的主动做，我感受到了只有亲自去实践，才有新的收获。通过学习我了解了一种新的应用型课程建设模式——“四真三化”（FT） 课程建设模式。此模式的三大理念是学生中心、双元育人、持续改进。基本掌握了FT数学矩阵法，尝试生成一、二、三级矩阵，三个矩阵的关系是设计出一级矩阵，并生成由门课二级矩阵，再达成章节教学目标的达成支撑门课的教学目标，从生成门课下的项目或章节三级矩阵。学会确定课点中的知识点、技能点、态度点的测量手段和方法。在不断的练习和改进过程中，我收获很多。收获了一种应用型课程建设模式——“四真三化”；一种应用型课程建设理念——“学生中心、双元育人、持续改进”；一种应用型课程建设方法——矩阵图法。
四真三化”课程建设模式。“四真”源自教育部等六部委于 2014 年 6 月在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中提出的“按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动”要求，即真实环境、真学、真做，掌握真本领；“三化”是根据国发〔2019〕4 号“产教融合、
校企双元育人”的要求，依据工作过程系统化原理，在校外实践教学中将真实的工作任务经过教学化处理形成课程；在校内理论教学中将企业的实际问题经过教学化处理形成项目/章节，即运用工作过程系统化的方法，使企业的工作任务课程化，使校内的教学任务工作化。
“四真三化(FT)”课程建设三大理念是“学生中心、双元育人、持续改进”。课程开发突出以学生学习为中心、以学习效果为中心、以学生发展为中心，而非传统的以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心。用“新三中心”取代“旧三中心”。课程开发坚持学校与企业、理论与实践的深度融合。以满足利益相关方的需求为目标，以学生学习产出测量的结果与效果为依据，持续改进课程开发四要素的组合与内容。
“四真三化(FT)”课程建设方法是矩阵图法。保持课程性质的基本单位是课点，课程改革的本质是课点的重新组合，即通过知识点、技能点和态度点的排列组合来调整课程结构。由课程体系设计出一级矩阵，就是确定专业各门课对毕业要求指标点的支撑关系。并生成由门课二级矩阵，分解课程教学目标，分析支撑门课的项目/章节达成所需要的课点。最后生成门课下的项目或章节三级矩阵。确定课点中的知识点、技能点、态度点的测量手段和方法。 确定课点对项目/章节教学目标的支撑关系。
在今后的教学中我会尝试运用矩阵图法从知识点、技能点和态度点三各方面，制定教学目标，注重学习产出及细化测量标准。组织学生以团队形式开展学习。教学形式采用讲练结合，精讲多练，突出精讲、贵在多练。