线上教学案例展示
受疫情影响，动力与电气工程学院交通（本）2101班级大学物理课程安排线上网络教学，线上教学如何保证课堂教学质量成为亟待解决的难题。为此，大学物理教研室进行了多次线上教学思想大讨论，通过探索和实践，取得了显著的成效。
理论教学为主的专业课传统的教学方法是老师讲、学生听，探究式课堂教学以学生探讨和研究、寻求问题答案为主，老师负责组织、引导讨论，并以学生讨论后具备的能力水平为起点实施教学，而不是单纯地把知识“灌输”给学生。具体做法及过程如下：
惊蛰精细化备课：授课教师将每节课讲授的内容分成几个小节，每个小节精心设计课程导入，可以是“科技的发展”，也可以是“物理历史人物故事”等。高质量的课程导入往往才能使学生产生疑惑与好奇，从而引发探讨和研究，最后授课教师将设计好的课程上传超星学习通，提前建好课程和班级，通过学习通平台对学生教学管理，提前自查教师设备确保上课时学生能够听到、看到和学到。
课前签到。课前十分钟在学习通上要求学生签到，并让本班学委检查人数，确保每一位学生都能够上线。签到完成后随机视频抽查学生的学习状态，确保学生能够有饱满的热情听课，杜绝“躺、卧、睡式”听课。
课中探究式学习。利用腾讯会议、傲软投屏以及GoodNotes等直播软件，课上利用每小节的背景导入对学生提出问题，引导学生们开展讨论，随机抽取同学分享自己的观点和作出选择的理由，讨论过后每位同学通过再思考、再判断给出讨论后答案。进而开始正课的讲授。
课后答疑与辅导。将本节课的重难点以及公式进行总结，最后十分钟对学生进行检查（以做题为主），利用题目结合本节课内容的难点，对学生的思维和逻辑进行升华。主要锻炼学生一题多解的能力，打破自己的思维定势，在获得答案的同时往往产生新的思想及观点。
二、成效与不足
该线上教学模式能使学生上课注意力高度集中，根据学生发言数量判断学生在线学习情况，有效消除线上课程上课过程中学生打瞌睡、玩手机游戏等不可控因素。
上课过程中学生不再被动等老师“灌输”知识，而是通过独立思考、和同学进行探究，收集、评价资料，对信息进行再加工，获取有用信息，再此过程中培养学生分析问题、解决问题能力。
通过自主学习、共同探究、老师引导及解惑，很多同学已经打破了自己的思维定势，在获得答案的同时往往会产生新的思想及观点，形成了大胆猜想、力求创新、敢于挑战的良好学习氛围。
在刚接到要进行线上教学这一消息时，有种种的担心和忧虑，却在真正开始实施中，体会到线上教学带来的种种惊喜，由于不能和老师面对面，学生对老师的依赖心理大大减弱，学生开始慢慢培养起“学习得靠自己”的观念。而这实际上是促使学生确立自己在学习过程中的主体地位。从教室固定座位上、老师严厉的监控中解放的学生们，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智和主观能动性，促使学生培养独立的思维能力，能批判性、研究性的学习。作为教师，更是要积极把握住这样的契机，从教材入手，以学情为落脚点，细微处入手，以我们专业的知识与能力，用细心和耐心，夯实基础，提高学生的学习能力。