因时而变 随事而制
2022的春季，我校面对突如其来的疫情，停课不停学，开场了一个特别的线上教学。作为文化传媒学院的一名普通教师，我在这个特别的时期下，也和所有教师一样，开展了一场特别的教学工作。在这场特别的教学工作中，我因时而变，随事而制，采用了改变线上策略、巧用线上功能、智用线上管理，开展了《新媒体概论》的授课。
一、改变线上策略
以“5分钟定律”作为宏策略，提高驱动力与顺应力。在线下，为维持学生驱动力与顺应力，教师以5-15分钟为一个单位，变更对学生的教学刺激方式。而长周期的线上教学，学生驱动力、顺应力下降，加之新媒体概论课程的强理论性特征，使得如何维持并提高学生驱动力与顺应力成为保证教学实效的关键。因此，我在线上将教学单位压缩，将知识点拆分成每5-10分钟一个单位，作用于学生不同感官以强化注意力管理。
2微策略方面，提高案例剖析比例，强化课程节奏。降低的驱动力和顺应力增大了实效教学难度，教师增大案例分析在教学中的比重，增强知识点的时效性和趣味性，帮助学生提升理论分析实际的能力。在具体教学单位的编排上，可采用“案例引入+理论讲授+案例讨论+理论重申”形成逻辑理解链条。如讲解门户网站的类别一章节，采用综合类门户网站：新浪网、垂直类门户网站：携程网、商务类门户网站：淘宝网。三个不同的案例使学生了解它们的区别，并利用互联网的优势，学生在课上可以随时拿出手机比较三者的不同。
二、巧用线上功能
1.强化直播场景，利用“互动面板”打造全时互动。充分使用直播中的互动面板”功能，调动学生通过文字弹幕实时分享、提问，实现高频互动。与开辟独立的互动环节相比，互动面板全时互动优势明显。一是讨论的融合性更高，信息双向传递更为及时。教师对问题进行一对一反馈，教学直播场景被强化，驱动了学习的能动性。二是相较于连麦互动、视频语音互动，文字互动门槛低，可减少技术干扰，提高学生顺应力。新媒体本身的传播特征就具有交互性，利用新媒体本身的直播互动，可以让学生巧妙地感受新媒体的传播特征。
2.巧用线上调查问卷功能，激发学生好奇心。在传递设计中，可利用调查问卷强化学生与新媒体设备、教学内容的交互。投票的穿插使用可事先了解学生的问题认知，也可激发其，写笔记、理，易于打造沉浸式学习情景。如新媒体的影响这一章节，可以快速通过投票环节让学生回忆自己与新媒体的关系。
3.活用线上资源，时事与思政结合
由于广播电视编导与时政关系也较为密切，授课教师抓住专业知识，教育和思政教育的结合点，在课程中很好地启发、教育、引导学生，使学生在潜移默化中了解国情、理解艺术规律，成为勇于承担责任、敢于担当国家重任的社会主义艺术学习者和接班人。且线上的形式，更有利用利用线上资源，融入思政内容。如新媒体的传播加入了北京冬奥会的传播，网络媒体章节加入了刚刚过去的清明节网络“最闪亮的坐标”活动。
三、智用线上管理
1.构建互动积分排行榜，维持学生互动积极性
管理策略是指控制教学实施和组织的策略管理策略 积分排行 驱动力、互惠力 综合能力 而管理难度在于，学生易受其他因素干扰，学生状态有更强的“隐匿性”。因此，教师可创新平时成绩考评方式，如构建学生互动积分排行，在课程中设置高频提问，让学生在互动面板中抢答参与。教师对学生进行相应的积分增减，排名与学生平时成绩考核挂钩，以此刺激学习驱动力，并监管学生学习卷入度。
2.利用线上作业，生生互评学生互相学习
由于新媒体的理论性较强，且线上授课也适宜讲解理论知识，学生完成作业较线下其实更加便利。故在教学中每节课都安排线上测试及作业，检测学生学习情况。并充分利用生生互评、线上更易分享的方式，使学生之间优秀交流、取长补短。
通过这场特殊的网络教学，不仅让我学会了如何利用网络资源进行丰富的授课，同时也对日后的教学提供了很多思考，在日后的教学中，我会充分利用此次的网络经验，在教学中加入“线上+线下”教学模式，丰富教学内容，提高教学成果。